Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı Ölçeği

Özet

Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı Ölçeği, A. Kaya tarafından 2008 yılında tamamlanan doktora tezi kapsamında geliştirilmiş bir ölçme aracıdır. Bu ölçek, eğitimcilerin ders verme süreçlerinde ve sınıf yönetimi uygulamalarında ne ölçüde yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ilkelerini benimsediğini ve uyguladığını belirlemek amacıyla tasarlanmıştır. Ölçek, özellikle Gaziantep ilindeki sınıf öğretmenleri ile dal öğretmenlerinin yaklaşımlarını karşılaştırmalı olarak inceleyen geniş çaplı bir araştırmanın metodolojik bir parçası olarak ortaya çıkmıştır.

Ölçeğin geliştirilmesi sürecinde, yapılandırmacılığın temel bileşenlerini yansıtan maddeler oluşturulmuş ve bu maddeler aracılığıyla öğretmenlerin öğrenci merkezli eğitim, aktif katılım ve bilginin inşası gibi konulardaki eğilimleri değerlendirilmiştir. Bu araç, eğitim araştırmalarında öğretmen davranışlarının ve pedagojik inançlarının ölçülmesinde önemli bir potansiyele sahiptir.

Anahtar Kelimeler

Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı, Öğretmen Eğitimi, Sınıf Yönetimi, Öğrenme Yaklaşımları, Pedagoji, Ölçek Geliştirme, Eğitim Psikolojisi.

Yazarlar

Kaya, A.

Amaç

Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı Ölçeği’nin temel amacı, öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarında benimsedikleri pedagojik yaklaşımların düzeyini nicel olarak ölçmektir. Bu ölçek, öğretmenlerin teorik olarak benimsedikleri yapılandırmacılık ilkeleri ile fiili sınıf içi davranışları arasındaki tutarlılığı analiz etmeye olanak tanır.

Ölçek, özellikle doktora tezi bağlamında, yapılandırmacı yaklaşımları uygulayan sınıf öğretmenleri ile bu yaklaşımları uygulamayan dal öğretmenlerinin sınıf yönetimi stratejilerini karşılaştırmayı hedeflemiştir. Bu karşılaştırma, farklı branş ve deneyime sahip öğretmenlerin yapılandırmacı felsefeyi uygulama biçimlerindeki farklılıkları ortaya koyarak eğitim politikalarına katkı sağlamayı amaçlamaktadır.

Yapı (Ölçülen Yapı)

Ölçek, eğitim psikolojisinin temel kavramlarından biri olan Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı uygulamalarını temel alan çok boyutlu bir yapıyı ölçmektedir. Bu yapı, öğrenmenin bireyin aktif katılımı ve bilginin sosyal etkileşim yoluyla inşası prensibine dayanır.

Ölçülen yapının temel boyutları, büyük olasılıkla şunları içermektedir:

• Öğrenci Merkezlilik: Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlarına odaklanma düzeyi.
• Aktif Katılım ve Keşif: Öğrencinin problem çözme ve bilgiye ulaşma sürecine ne kadar dahil edildiği.
• Sosyal Etkileşim ve İşbirliği: Akranlar arası işbirliğini teşvik etme ve sosyal öğrenme ortamları oluşturma.
• Öğretmenin Rolü: Öğretmenin bilgi aktarıcı olmaktan ziyade rehber ve kolaylaştırıcı olma derecesi.

Geçerlik

Ölçeğin orijinal kaynak referansında geçerlik (validity) bilgisi özet olarak sunulmamış olsa da, bir doktora tezi kapsamında geliştirilen bir araç olduğu için, geçerlik çalışmalarının tezin metodoloji bölümünde detaylı olarak yer aldığı varsayılmaktadır. Geçerlik çalışmaları genellikle kapsam geçerliği (uzman görüşleri), yapı geçerliği (faktör analizi) ve ölçüt bağıntılı geçerlik yöntemlerini içermektedir.

Araştırmacılar, ölçeğin yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının teorik boyutlarını doğru bir şekilde ölçtüğünden emin olmak için muhtemelen uzman görüşlerine başvurmuş ve istatistiksel analizlerle ölçek maddelerinin kuramsal yapıyı destekleyip desteklemediğini kontrol etmişlerdir. Detaylı geçerlik katsayıları ve yöntemleri için Kaya (2008) tezine başvurulmalıdır.

Güvenirlik

Benzer şekilde, kaynakta güvenirlik (reliability) bilgisi özet olarak sunulmamıştır. Ancak, ölçek geliştirme çalışmalarının standart gereklilikleri doğrultusunda, güvenirlik analizlerinin yapılmış olması beklenir. Güvenirlik, ölçeğin tutarlı ve kararlı ölçümler yapabilme yeteneğini ifade eder.

Tipik güvenirlik analizleri arasında iç tutarlılık katsayıları (örneğin, Cronbach Alfa katsayısı) ve test-tekrar test güvenirlik yöntemleri bulunmaktadır. Yüksek bir iç tutarlılık katsayısı, ölçek maddelerinin aynı yapıyı ölçtüğüne işaret eder. Bu ölçeğe ilişkin spesifik güvenirlik katsayıları ve sonuçları, orijinal doktora tezi içerisinde mevcuttur.

Faktör Analizi

Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı Ölçeği’nin çok boyutlu bir yapıyı ölçmesi nedeniyle, geliştirme sürecinde yapı geçerliğini belirlemek amacıyla Faktör Analizi yönteminin kullanıldığı kuvvetle muhtemeldir. Faktör analizi, ölçek maddelerinin hangi temel bileşenler veya boyutlar altında toplandığını göstererek ölçeğin yapısal geçerliliğini destekler.

Kaya (2008) tarafından yapılan araştırmada, açımlayıcı veya doğrulayıcı faktör analizi tekniklerinden biri veya her ikisi kullanılarak ölçeğin faktör yapısı belirlenmiş olmalıdır. Bu analizler, ölçeğin yapılandırmacılığın farklı yönlerini (örneğin, rehberlik, işbirliği, öğrenci inşası) ayrı ayrı ölçüp ölçmediğini netleştirmiştir.

Enstrüman (Ölçek Bilgileri)

Test Type: Geliştirme (Developmental Scale)

Format: Orijinal tezde belirtilmemiş olmakla birlikte, eğitim ve tutum ölçeklerinde yaygın olarak kullanılan 5’li veya 7’li Likert tipi derecelendirme formatında olduğu varsayılmaktadır (Örneğin: Kesinlikle Katılıyorum’dan Kesinlikle Katılmıyorum’a).

Language Available: Türkçe

Population Group: Öğretmenler (Sınıf öğretmenleri ve dal öğretmenleri)

Age Group: Çalışan yetişkinler (Öğretmenler)

Population Details: Gaziantep ilinde görev yapan, yapılandırmacı yaklaşımı uygulayan sınıf öğretmenleri ile bu yaklaşımı uygulamayan dal öğretmenleri.

Test Methodology: Nicel araştırma metodolojisi kapsamında, karşılaştırmalı kesitsel tarama modeli kullanılmıştır. Ölçek, öğretmenlerin pedagojik inançlarını ve uygulamalarını değerlendirmek için bir öz bildirim aracı olarak kullanılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Geçerlik, Güvenirlik, Likert Ölçeği, Eğitim Araştırmaları, Öğretmen Yeterlikleri, Pedagojik İnançlar.

Yazarlar

Author ORCID Identifier: Bilinmiyor

Affiliation Email addresses: Bilinmiyor

Correspondence Address: İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Tezin sunulduğu kurum, 2008)

İzinler, Ücret ve Test Yılı

Ölçek, bir doktora tezi kapsamında geliştirilmiş olup, akademik kullanım için genellikle izin alınması gerekmektedir. Ticari kullanım ücretleri hakkında bilgi bulunmamaktadır. Ölçeğin geliştirildiği ve kullanıldığı yıl: 2008.

Ölçeğin orijinal PDF dosyası, Kaya (2008) tezine ek olarak çevrimiçi ortamda mevcuttur. Orijinal PDF dosyası buradan indirilebilir: yapilandirmaci-ogrenme-yaklasimi-olcegi-toad.pdf.

Kaynaklar

Kaya, A. (2008).Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını uygulayan sınıf öğretmenleri ile bu yaklaşımı uygulamayan dal öğretmenlerinin sınıf yönetimi yaklaşımlarının karşılaştırılması (Gaziantep ili örneği) (Doktora tezi). İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Malatya.

Tez bağlantısı (YÖK Ulusal Tez Merkezi): tez.yok.gov.tr

Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı Ölçeği Maddeleri

IMPORTANT: The following scale items must be preserved in their original language and must not be changed in any way.

Ölçek maddeleri orijinal kaynakta açıkça belirtilmemiştir. Maddelerin tamamına ulaşmak için Kaya (2008) tarafından hazırlanan doktora tezinin ekler bölümüne başvurulması gerekmektedir.