Çalımlı, E. N., Batuhan, F., Büyükkal, T., Kaya, N. (2019). Öğrencilerin Kayırmacılık Algısı Ölçeğinin geliştirilmesi. Sağlık Bilimleri ve Meslekleri Dergisi, 6, 357-365.
Uzman görüşlerinin değerlendirilmesinde kapsam geçerlik indeksi kullanıldı. Bu amaçla 44 maddelik taslak ölçekte yer alan her bir madde; anlaşılabilirliği ve öğrencilerin kayırmacılık algısı yönünden içerik uygunluğu, 13 kişi tarafından
değerlendirildi. Bunlardan 8‟i üniversitelerde öğretim görevini sürdüren öğretim üyelerinden (1
Prof. Dr., 4 Doç. Dr. , 2 Dr. Öğr. Üyesi ve 1 Arş. Gör.) , 5‟i öğrencilerden oluştu. Taslak ölçekte yer
alan maddelerin puanlamasında; 1 puan, uygun değil; 2 puan, biraz uygun (maddelerin / ifadelerin
uygun şekle getirilmesi gerekir); 3 puan, uygun
(ancak ufak değişiklik gerekli); 4 puan, çok uygun
olarak belirlendi. Uzman görüşleri dikkate
alınarak elde edilen veriler sonucunda 44
maddelik ölçek taslağından 8 madde çıkarılıp 2
madde eklendi ve madde sayısı 38 olarak ölçeğin
son şekli oluşturuldu. 38 maddelik taslak ölçek
tekrar uzman görüşüne sunuldu ve elde edilen
puan ortalamaları 4‟lü Likert tipi ölçek üzerinden
değerlendirilip 3,58 (SS=0,59) bulundu. Aynı
zamanda uzman görüşünden elde edilen veriler
üzerinde Lawshe‟ın içerik geçerliliği oranı
hesaplandı. Bu oranının sonuçlarına göre ölçeğin
tüm maddelerinin kabul edilebilir nitelikte olduğu
belirlendi.
Öğrencilerin Kayırmacılık Algısı Ölçeğinin iç
tutarlılığı, 385 öğrenci üzerinde, Madde-Toplam
Puan korelasyonu ve Cronbach Alpha iç tutarlılık
katsayısı belirlenerek analiz edildi ve sonuçlar
Tablo 2‟de gösterildi. Buna göre ölçeğin madde
toplam puan korelasyonu 0,34-0,80 arasında
bulundu. Ölçeğin Cronbach Alpha değeri ise tüm
maddelerde ve toplamda 0,96 olarak saptandı
38 madde.
Öğrencilerin devamsızlık hakkını kullanmasında kayırmacılık yapılır.
Öğrencilerin derse girmesi ve çıkmasında kayırmacılık yapılır.
Kariyer sağlayacak etkinliklere katılacak öğrenciler seçilirken kayırmacılık yapılır.
Öğrencilerin kılık kıyafetine göre kayırmacılık yapılır.
Kayrılan öğrencilerin düşüncelerine daha fazla önem verilir.
Her öğrencinin şikâyeti veya itirazı dikkate alınır.
Öğrenciler, memleketlerine göre kayrılır.
Her öğrenciye karşı aynı tutum ve davranış sergilenir.
Öğrenciler arasında cinsiyet ayrımı yapılır.
Öğrenciler, fiziki özelliklerine göre kayrılır.
Öğrenciler, siyasi görüşlerine göre kayrılır.
Sadece kayrılan öğrencilerin başarıları dile getirilir.
Öğrenciler, üye oldukları kulüplere göre kayrılır.
Öğrenciler, okuduğu bölümlere göre kayrılır.
Alanında bilgi ve becerisi yüksek olan öğrenciler kayrılır.
Okuldaki bazı öğrenci grupları kayrılır.
Her öğrenciye eşit davranılmaz.
Öğrenciler kişilik özelliklerine kayrılır.
Mesleğiyle alakalı kongre ve sempozyumlara katılan öğrenciler kayırılır.
Sınıf temsilcisi ve yardımcısı gibi öğrenciler kayrılır.
Kurum çalışanları ile ilişkisi iyi olan öğrenciler kayrılır.
Derse aktif olarak katılan öğrenciler kayrılır.
Öğretmenlerin özel gününü(doğum günü, öğretmenler günü vs.) unutmayan kutlayan öğrenciler kayrılır.
Önlisans tamamlama, DGS, yatay geçişli vb. öğrenciler kayrılır.
Dersi önden dinleyen öğrenci kayrılır.
Sosyal aktivitelerde görev alan öğrenciler kayrılır.
Öğretmen ile ilişkisi iyi olan öğrenci kayrılır.
Sürekli övgü, güzel söz, iltifat eden öğrenciler kayrılır.
Öğretmenlerin tez, araştırma vb. çalışmalarına yardım eden öğrenciler kayrılır.
Öğrenciler, mezun oldukları okul türüne göre kayrılır.
Öğrenciler, cinsel tercihleri nedeni ile dışlanır.
Ailesi yüksek mevkilerde olan öğrenciler kayrılır.
Öğrenciler, sınıfla olan ilişkilerine göre kayrılır.
Öğrenciler, takip ettikleri yayınlara göre kayrılır.
Kurum yöneticisi ile ilişkisi iyi olan öğrenciler kayrılır.
Öğrenciler, mezuniyet sonrasındaki hedeflerine göre kayrılır.
Öğrenciler, yutr dışı deneyimlerine göre kayrılır.
Öğretmenler ile sosyal medya hesaplarından iletişim kuran öğrenciler kayrılır.
