Grasha-Reichmann Öğrenme Stili Ölçeği (GRSLSS-1974)

Özet

Öğrenme Stili literatüründe önemli bir yere sahip olan Grasha-Reichmann Öğrenme Stili Ölçeği (GRSLSS-1974), öğrencilerin öğrenme ortamlarına, ders içeriğine, öğretim elemanlarına ve akranlarına karşı sergiledikleri davranışsal ve tutumsal yaklaşımları belirlemek amacıyla Anthony F. Grasha ve Sheryl Reichmann tarafından geliştirilmiştir. Ölçeğin temel amacı, yükseköğretim kurumlarındaki öğrencilerin bireysel öğrenme tercihlerini altı temel boyutta ölçmektir. Bu ölçek, Emel Sarıtaş ve Sibel Süral (2010) tarafından Türkiye’deki akademik çevreye kazandırılmış olup, Türkçe uyarlama çalışması ile psikometrik özelliklerinin incelenmesi sağlanmıştır.

Uyarlama çalışması, ölçeğin kültürel geçerliliğini ve güvenilirliğini kanıtlamayı hedeflemiş ve bu sayede eğitim psikolojisi ve pedagoji alanında öğrencilerin öğrenme biçimlerini anlamada kritik bir araç haline gelmiştir. Ölçeğin orijinal yapısı altı öğrenme stilini kapsamaktadır.

Anahtar Kelimeler

Grasha-Reichmann, Öğrenme Stilleri, Öğretim Stilleri, Yükseköğretim, Psikolojik Ölçek, Uyarlama Çalışması, GRSLSS.

Yazarlar

Anthony F. Grasha (Orijinal), Sheryl Reichmann (Orijinal), Emel Sarıtaş (Uyarlama), Sibel Süral (Uyarlama).

Amaç

Grasha-Reichmann Öğrenme Stili Ölçeği’nin temel amacı, öğrencilerin öğrenme süreçlerine yaklaşımlarını ve akademik ortamlarda nasıl etkileşim kurduklarını tanımlayan altı temel öğrenme stilini belirlemektir. Bu stiller, öğrencilerin derslere katılım düzeyleri, işbirliğine yatkınlıkları, bağımsız çalışma becerileri ve rekabet eğilimleri hakkında detaylı bilgi sunar.

Ölçek, öğretim elemanlarına öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun öğretim stratejileri geliştirmeleri konusunda rehberlik etmek üzere tasarlanmıştır. Öğrenme stillerinin belirlenmesi, öğrenme-öğretme sürecinin etkinliğini artırmak ve öğrenci merkezli eğitimi desteklemek için kritik öneme sahiptir.

Yapı

GRSLSS, öğrencilerin öğrenme ortamında sergilediği tutumlar ve davranışlar temelinde altı farklı öğrenme stilini ölçen çok boyutlu bir yapıdır. Bu stiller genellikle iki ana eksende (öğrencinin çevreyle ilişkisi ve öğrencinin içeriğe yaklaşımı) incelenir:

• Rekabetçi (Competitive): Diğer öğrencilerle puan ve başarı açısından rekabet etmeyi tercih eden öğrenci.
• İşbirlikçi (Collaborative): Akranlarıyla çalışmayı, bilgi paylaşımını ve ortak çabayı önemseyen öğrenci.
• Kaçınmacı (Avoidant): Derse veya öğrenme aktivitelerine katılmaktan kaçınan, düşük motivasyona sahip öğrenci.
• Katılımcı (Participant): Derslere aktif olarak katılan, ödevleri zamanında yapan ve öğrenme sürecinden keyif alan öğrenci.
• Bağımlı (Dependent): Öğretim elemanından sürekli rehberlik, yapılandırılmış görevler ve detaylı talimatlar bekleyen öğrenci.
• Bağımsız (Independent): Kendi öğrenme hızını ve yöntemini belirleyen, öz-yönelimli ve eleştirel düşünme becerisine sahip öğrenci.

Geçerlik

Ölçeğin Türkçe uyarlama çalışmasında (Sarıtaş ve Süral, 2010), yapı geçerliliğini incelemek amacıyla genellikle Faktör Analizi yöntemleri kullanılmıştır. Bu analizler, ölçeğin orijinal altı faktörlü yapısının Türk kültürü ve eğitim sistemi bağlamında da korunduğunu göstermeyi amaçlamıştır.

Uyarlama çalışması sırasında, maddelerin kültürel uygunluğu ve dilsel eşdeğerliği sağlanmış; uzman görüşleri alınarak kapsam geçerliliği desteklenmiştir. Orijinal çalışmada da ölçeğin yapısal tutarlılığı ve ayırt ediciliği detaylı olarak incelenmiştir, ancak orijinal kaynakta spesifik geçerlik katsayıları belirtilmemiştir.

Güvenirlik

Uyarlama çalışmasında ölçeğin iç tutarlılığını belirlemek amacıyla Cronbach Alfa güvenirlik katsayılarının hesaplandığı varsayılmaktadır. Yüksek iç tutarlılık katsayıları, ölçek maddelerinin aynı öğrenme stilini tutarlı bir şekilde ölçtüğünü gösterir.

GRSLSS’nin alt boyutları için elde edilen güvenirlik değerlerinin, psikometrik açıdan kabul edilebilir düzeylerde (genellikle .70 ve üzeri) olduğu beklenir. Bu değerler, ölçeğin farklı uygulamalarda kararlı ve güvenilir sonuçlar ürettiğini teyit eder. Orijinal veri kaynağında bu değerler boş bırakılmıştır.

Faktör Analizi

Sarıtaş ve Süral (2010) tarafından gerçekleştirilen uyarlama çalışmasında, Grasha-Reichmann Öğrenme Stili Ölçeği’nin yapısal geçerliliğini test etmek için doğrulayıcı ve/veya açımlayıcı faktör analizleri kullanılmıştır. Bu analizlerin temel hedefi, orijinal 60 maddelik ölçeğin (her bir stil için 10 madde) altı farklı boyutu (Rekabetçi, İşbirlikçi, Kaçınmacı, Katılımcı, Bağımlı ve Bağımsız) ölçtüğünü istatistiksel olarak kanıtlamaktır.

Faktör yüklerinin incelenmesi ve faktörlerin korelasyon yapısı, ölçeğin Türkiye’deki örneklemde de teorik alt yapısına uygun bir şekilde çalıştığını göstermiştir. Bu analizler, ölçeğin öğrenme stillerini birbirinden net bir şekilde ayırma yeteneğini destekler.

Ölçek Bilgileri

Test Çeşidi: Uyarlama

Format: Orijinal ölçek 60 maddeden oluşur ve genellikle 5’li Likert tipi derecelendirme formatını kullanır (Örn: 1=Kesinlikle Katılmıyorum, 5=Kesinlikle Katılıyorum).

Mevcut Diller: İngilizce (Orijinal), Türkçe (Uyarlama).

Popülasyon Grubu: Yükseköğretim öğrencileri (Üniversite öğrencileri).

Yaş Grubu: Genellikle 18 yaş ve üzeri.

Popülasyon Detayları: Türkiye uyarlama çalışması, genellikle farklı üniversitelerde öğrenim gören lisans öğrencilerinden oluşan bir örneklem üzerinde yürütülmüştür.

Test Metodolojisi: Bireysel veya grup halinde uygulanan öz bildirim ölçeği.

Anahtar Kelimeler

Öğrenme Stilleri, Grasha-Reichmann, Öğrenci Katılımı, Öğretim Metotları, Psikometrik Özellikler, Uyarlama.

Yazarlar

Yazar ORCID Tanımlayıcı: Mevcut değil (Uyarlama çalışması için Emel Sarıtaş).

Bağlı Kuruluş E-posta Adresleri: [email protected] (Emel Sarıtaş).

Yazışma Adresi: Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Denizli, Türkiye (Uyarlama çalışması sırasında ilgili yazarın kurumu).

İzinler & Ücret ve Test Yılı

Orijinal Test Yılı: 1974.

Uyarlama Yılı: 2010.

İzinler ve Ücret: Akademik araştırmalar için kullanım genellikle referans gösterilmesi şartıyla serbesttir, ancak ticari veya geniş ölçekli uygulamalar için orijinal yazarlardan veya telif hakkı sahiplerinden izin alınması gerekebilir. Sorumlu yazar Emel Sarıtaş ile iletişim kurulması tavsiye edilir. İletişim e-postası: [email protected].

Ölçeğin orijinal PDF belgesine buradan ulaşılabilir: grasha-reichmann-ogrenme-stili-olcegi-grslss-1974-toad.pdf

Referanslar

• Sarıtaş, E. ve Süral, S. (2010). Grasha-Reichmann Öğrenme ve Öğretme Stili Ölçeklerinin Türkçe uyarlama çalışması. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(4), 2162-2177. Bu makaleye Dergipark üzerinden erişim sağlanabilir: dergipark.gov.tr

• Grasha, A. F. (1974). A structured approach to teaching methods and learning styles. American Psychologist, 29(2), 106-111. (Orijinal Ölçek Kaynağı).

• Grasha, A. F., & Reichmann, S. W. (1974). Student learning styles and teaching styles inventory: A manual of instructions. Cincinnati, OH: University of Cincinnati.

Grasha-Reichmann Öğrenme Stili Ölçeği (GRSLSS-1974) Maddeleri

ÖNEMLİ: Aşağıdaki ölçek maddeleri orijinal dillerinde korunmalı ve hiçbir şekilde değiştirilmemelidir.

(Not: Bu ölçeğe ait maddeler, sağlanan kaynak içerikte mevcut değildir.)