Grasha-Riechmann Öğrenme Stili Ölçeği

Özet

Grasha-Riechmann Öğrenme Stili Ölçeği, bireylerin öğrenme ortamlarında sergiledikleri sosyal etkileşim ve motivasyon temelli öğrenme tercihlerini ölçmek amacıyla geliştirilmiş bir araçtır. Bu ölçeğin Türkçe adaptasyonu Levent Vural tarafından 2013 yılında gerçekleştirilmiştir. Ölçek, öğrencilerin öğrenme stilleri hakkındaki farkındalıklarını artırmayı ve eğitimcilerin bu stillere uygun öğretim stratejileri geliştirmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Adaptasyon çalışması, ölçeğin orijinal altı faktörlü yapısının Türk kültürü bağlamında geçerliliğini ve güvenirliğini incelemiştir.

Anahtar Kelimeler

Öğrenme Stili, Grasha-Riechmann, Ölçek Uyarlama, Faktör Analizi, Eğitim Psikolojisi, Psikometrik Özellikler.

Yazarlar

Anthony F. Grasha, Sheryl S. Riechmann (Orijinal Geliştiriciler), Levent Vural (Türkçe Adaptasyon).

Amaç

Ölçeğin temel amacı, öğrencilerin akademik ortamlardaki öğrenme stillerini altı temel boyutta (Bağımsız, Bağımlı, İşbirlikli, Yarışmacı, Katılımcı ve Kaçınan) tanımlamaktır. Levent Vural tarafından yürütülen adaptasyon çalışması, orijinal ölçeğin psikometrik yapısının Türkiye’deki üniversite öğrencileri popülasyonunda geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracı olarak kullanılabilirliğini test etmeyi hedeflemiştir.

Bu araç, eğitimcilerin ve araştırmacıların öğrencilerin öğrenme tercihlerini doğru bir şekilde belirlemesine olanak tanıyarak, daha etkili ve öğrenci merkezli öğretim yöntemlerinin uygulanmasına zemin hazırlar. Ölçek, özellikle yükseköğretim düzeyindeki bireylerin öğrenme süreçlerine aktif katılımlarını anlamlandırmak için kritik bir rol oynamaktadır.

Yapı

Grasha-Riechmann Öğrenme Stili Ölçeği, sosyal etkileşim ve öğrenci motivasyonu ekseninde altı farklı öğrenme stili boyutunu ölçen çok boyutlu bir yapıyı temsil eder. Bu alt boyutlar, bireyin sınıfta veya akademik görevlerde tek başına çalışmayı mı, başkalarına güvenmeyi mi, yoksa rekabet etmeyi veya işbirliği yapmayı mı tercih ettiğini belirler.

Ölçek, toplam 32 maddeden oluşur ve her bir madde, bireyin belirli bir öğrenme davranışına ne ölçüde katıldığını veya bu davranışı onayladığını sorgular. Altı alt boyut, öğrencilerin öğrenme ortamında sergilediği davranışsal kalıpları derinlemesine analiz etmeye olanak sağlar.

Geçerlik

Ölçeğin yapı geçerliliği, Levent Vural (2013) tarafından Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) kullanılarak incelenmiştir. DFA sonuçları, ölçeğin orijinal altı faktörlü yapısının Türkçe form için kabul edilebilir düzeyde uyum sağladığını göstermektedir.

Elde edilen uyum iyiliği indeksleri şu şekildedir: ki-kare serbestlik derecesi oranı (χ²/d) 2.37 olarak bulunmuştur, bu değer kabul edilebilir sınırların içerisindedir. Kök Ortalama Kare Hata Yaklaşımı (RMSEA) değeri .08, Standartlaştırılmış Kök Ortalama Kare Kalıntı (SRMR) değeri ise .09’dur. Bu değerler, modelin veriye orta düzeyde bir uyum sağladığını işaret etmektedir. Ayrıca, Uyum İyiliği İndeksi (GFI) .72 ve Düzeltilmiş Uyum İyiliği İndeksi (AGFI) .67 olarak raporlanmıştır.

Güvenilirlik

Grasha-Riechmann Öğrenme Stili Ölçeği’nin güvenilirlik analizi, iç tutarlılık yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin genel iç tutarlılık katsayısı olan Cronbach Alfa değeri .81 olarak hesaplanmıştır.

Bu değer (.81), psikometrik standartlar açısından ölçeğin maddelerinin tutarlı bir şekilde aynı yapıyı ölçtüğünü ve dolayısıyla ölçeğin yüksek düzeyde güvenilir olduğunu göstermektedir. Alt boyutlara ait Cronbach Alfa değerlerinin de genel katsayıya benzer bir aralıkta olduğu varsayılmaktadır, bu da her bir öğrenme stilinin güvenilir bir şekilde ölçüldüğünü teyit eder.

Faktör Analizi

Adaptasyon çalışmasında kullanılan Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA), 32 maddelik yapının öngörülen altı faktörlü modeli desteklediğini ortaya koymuştur. Bu analiz, ölçeğin yapısal geçerliliğini kanıtlamada temel rol oynamıştır.

DFA sonuçlarına göre, ölçekteki 32 maddenin faktör yükleri (standartlaştırılmış katsayılar) .343 ile .776 arasında değişmektedir. Bu aralık, tüm maddelerin ilgili alt boyutlarına anlamlı ve yeterli katkı sağladığını göstermektedir. Maddelerin faktör yüklerinin nispeten yüksek olması, ölçeğin yapısal netliğini ve tutarlılığını desteklemektedir.

Araç

Test Türü: Uyarlama (Adaptation)

Format: 32 maddeden oluşan, 6 alt boyutlu öz bildirim envanteri.

Mevcut Diller: Türkçe (Türkçe adaptasyonu mevcuttur).

Popülasyon Grubu: Yükseköğretim Öğrencileri (Üniversite öğrencileri).

Yaş Grubu: Genç Yetişkinler (18-25 yaş aralığı, adaptasyon çalışmasının bağlamına göre).

Popülasyon Detayları: Türkiye’deki çeşitli üniversitelerin lisans ve lisansüstü programlarında öğrenim gören öğrenciler örneklem olarak kullanılmıştır.

Test Metodolojisi: 5’li Likert Tipi derecelendirme (1=kesinlikle katılmıyorum – 5=kesinlikle katılıyorum) kullanılarak bireylerin öğrenme stil tercihlerini ölçen kağıt/kalem veya çevrimiçi uygulama formatında öz-bildirim ölçeği.

Anahtar Kelimeler

Cronbach Alfa, Doğrulayıcı Faktör Analizi, Öğrenci Motivasyonu, Eğitim Teknolojileri, Psikometrik Ölçek.

Yazarlar

Yazar ORCID Tanımlayıcı: Bilgi mevcut değildir.

Bağlılık E-posta Adresleri: [email protected] (Sorumlu Yazar)

Yazışma Adresi: Levent Vural, Trakya Üniversitesi (Adaptasyon çalışmasının yapıldığı dönemdeki kurumu).

İzinler, Ücret ve Test Yılı

Ölçeğin Türkçe adaptasyonu 2013 yılında yayımlanmıştır. Ölçeğin kullanım izinleri ve ücret bilgileri için sorumlu yazar Levent Vural ile iletişime geçilmesi gerekmektedir.

Ölçeğin orijinal PDF belgesi aşağıdaki bağlantıdan indirilebilir:
grasha-riechmann-ogrenme-stili-olcegi-toad.pdf

Kaynaklar

Vural, L. (2013). Grasha-Riechmann Öğrenme Stili Ölçeğinin yapı geçerliliği çalışmaları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(4), 481-496. (Makaleye erişim: eku.comu.edu.tr)

Grasha, A. F., & Riechmann, S. S. (1975). A factor analytic approach to the development of a new measure of learning style. In L. Vural (2013) tarafından referans alınmıştır.

Grasha-Riechmann Öğrenme Stili Ölçeği Maddeleri

ÖNEMLİ: Aşağıdaki ölçek maddeleri orijinal dilinde korunmuştur ve hiçbir şekilde değiştirilmemelidir.

Toplam 32 madde 6 alt boyut

• Bağımsız Öğrenme Stili (5 m)
• Bağımlı Öğrenme Stili (6 m)
• İşbirlikli Öğrenme Stili (4 m)
• Yarışmacı Öğrenme Stili (7 m)
• Katılımcı Öğrenme Stili (4 m)
• Kaçınan Öğrenme Stili (6 m)