Üztemur, S. (2020). Middle School Students’ Epistemological Beliefs: Development of a Scale Based on Vignettes and Scenarios. International Journal of Psychology and Educational Studies, 7(2), 165-176.
İlgili makalede belirtilmiştir.
İlgili makalede belirtilmiştir.
Matematik sınavından düşük not alan Ayşe ve Leyla kendi aralarında konuşmaktadır.
Ayşe: “Matematiğe ne kadar çalışırsam çalışayım yine de aklım almıyor. Ne kadar çabalasam da boş; doğuştan matematik özürlü olduğum için bu derste başarılı olamıyorum. Doğuştan matematik zekâm olmadığı için ben bu matematiği asla öğrenemeyeceğim. Matematikte başarılı öğrencilerin bu derse çalışmalarına gerek yok; çünkü onlar doğuştan matematik zekâsına sahiptirler. Keşke ben de onlar gibi matematik zekâsına sahip olarak doğsaydım.
Leyla: “Matematik dersine yeterince çalışmadım. Çalışırsam yüksek not alacağımdan eminim. Yeteri kadar çaba gösterip çalışırsam başarılı olamayacağım ders yoktur. Biraz gayret edersem matematik dersinde çok yüksek notlar alabilirim. Doğuştan matematik zekâsına inanmıyorum. Çalışınca her şey öğrenilir. Bir öğrenci çok uğraşır ve emek verirse karmaşık problemleri mutlaka çözecektir.”
Ayşe’ye katılıyorum; bence de matematik dersinde başarılı olabilmek için doğuştan matematik zekâsına sahip olmak gereklidir.
Ayşe’ye katılıyorum; bence de doğuştan matematik zekâsına sahip olan öğrencilerin bu derse çalışmalarına gerek yoktur.
Leyla’ya katılıyorum; bence de matematik dersinde başarılı olabilmek için illa doğuştan matematik zekâsına sahip olmaya gerek yoktur.
Ayşe’ye katılıyorum; bence de bazı öğrenciler ne kadar çabalarsa çabalasınlar doğuştan getirdikleri zekâ kapasitelerinden dolayı bazı konuları öğrenemezler.
Leyla’ya katılıyorum; bence de bir öğrenci çok çalışırsa matematik dersinde başarılı olabilir.
Leyla’ya katılıyorum; bence de bir öğrenci yeteri kadar çalışıp çabalarsa karmaşık problemleri çözmeyi başarır.
