Özgen, K. ve Bayram, B. (2019). Problem Kurma Öz Yeterlik Ölçeğinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 18(2), 663-680. doi: 10.17051/ilkonline.2019.562029
Toplanan veriler için KMO katsayısı 0.893 olarak hesaplanmıştır. Bunun yanı sıra
Bartletttesti Ki-kare değeri istatistiksel olarak anlamlı (X2= 2735.407; p<0.01) çıkmıştır. Anti-imaj matrisindeki köşegen değerlerinin tamamı 0.5 değerinden büyüktür. Bu sonuçlar problem kurma öz yeterlik ölçeği için toplanan verilerin faktör analizi için gerekli şartları sağladığını göstermektedir.
Ölçeğin Cronbach alfa katsayısı hesaplanmış ve 0.88 olduğu görülmüştür. Her bir maddenin güvenirliklerinin belirlenmesi amacıyla düzeltilmiş madde-toplam puan korelasyonlarına bakılmıştır. Maddeler ile ölçeğin toplam puanı arasındaki korelasyonun 0.199 ile .499 arasında değerler aldığı görülmüştür. Öz yeterlik ölçeğinin maddeler bazında tutarlı bir yapıya sahip olduğu anlaşılmaktadır. Ayrıca ölçeğin PÇİİ, ZOR, FAYDA, ÖSPK ve PKD alt faktörlerinin iç tutarlılık güvenirlik katsayıları sırasıyla 0.69, 0.72, 0.67, 0.46 ve 0.56 olarak hesaplanmıştır. ÖSPK ve PKD faktörlerin iç tutarlılık katsayılarının bu faktörlerdeki madde sayılarının az olmasından kaynaklandığı düşünülmektedir.
5 alt boyut ve 24 madde
Problem çözme ile ilişki (6 m): Kurduğum problemlerin çözülebilir olmasını sağlayabilirim.
Problem kurma sürecinde karşılaşılan zorluklar (6 m): Belirli bir durum ile ilgili birden fazla problem kuramam.
Problem kurmanın faydaları (6 m): Problem kurma etkinlikleri ile matematik konularını daha kolay kavrarım.
Öğrenme sürecinde problem kurma (3 m): Öğretmenlerin ya da bir başkasının yardımı olmadan problem kuramam.
Problem kurma durumları (3 m): Bir problemdeki durumu değiştirerek yeni ve farklı bir problem geliştirebilirim.
